近日，天水市教科所组织编写了2026年高考备考策略，今天发布历史学科——构建知识网络 突破解题难点，其他学科将陆续推出，敬请大家关注。
一、指导思想
以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持落实立德树人根本任务，服务教育强国建设，服务拔尖创新人才选拔。依托《中国高考评价体系》，遵循《普通高中历史课程标准日常修订版(2017年版2025年修订)》，紧扣《2026年教育部1号文件》，聚焦历史学科命题内容改革方向，依据高考命题趋势，明确备考目标方向，构建系统的内容体系，明晰备考过程与路径，建设备考高效课堂，优化备考训练考试，调整心态，提高备考实战水平，实现历史学科备考效益最大化。
二、政策要求解读
（一）高考评价体系核心要求
以“一核四层四翼”高考评价体系为根本遵循，坚守“立德树人、服务选才、引导教学”核心功能。“四层”考查内容中，必备知识聚焦历史学科核心主干，关键能力侧重史料研读、逻辑分析与问题解决，学科素养紧扣唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养，核心价值突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，引导学生树立正确国家观、历史观、民族观、文化观。“四翼”考查要求坚持基础性、综合性、应用性、创新性，拒绝偏题怪题，强化知识融会贯通与真实情境运用。
（二）新课标与教考衔接政策
遵循《普通高中历史课程标准（2017年版2025年修订）》，深化教考衔接，命题回归教材本源、突出学科本质，聚焦大概念、大单元、主干知识，强调知识的系统性与关联性，注重学科内知识整合、跨学科融合渗透，突出对学生高阶思维与创新能力的考查，摒弃机械记忆、模板化答题的备考误区，引导教学从“知识传授”转向“能力、素养培育”。
（三）2026年高考命题新导向
结合教育部最新高考改革精神，2026年高考历史命题延续“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的总基调，加强教考衔接，注重基本知识、基本技能、基本方法，优化试题呈现方式与素材选取，浸润人文教育元素，强化真实情境命题，聚焦国家重大战略、周年纪念热点、学术前沿问题，加大开放性、探究性试题比重，融入本土化情境、地域性素材和区域现实问题映射。试题将聚焦关键能力（获取和解读历史信息的能力、分析历史问题的能力、历史探究能力），突出思维品质，坚持多角度、多层次考查学生的历史核心素养。同时考查学生所掌握的核心价值、学科素养、关键能力和必备知识的综合应用水平，凸显历史学科的育人功能与时代价值。
二、2026年高考历史命题特征研判
（一）考查内容：主干聚焦，素养落地
1.知识分布均衡，重点突出。
（1）古代史：政治上，侧重考查中华文明演进、中华文明起源的多元一体、统一多民族国家的形成与巩固、制度的创新与发展、国家治理与社会治理、重要王朝的治世局面及其治理智慧；经济上，侧重考查农耕经济与区域开发、手工业和商业贸易的发展、经济政策与社会生活变迁；思想上，重点考查中华优秀传统文化的演变交融与传承、儒家思想演变及其社会影响；民族关系上，侧重考查民族交融与边疆治理、铸牢中华民族共同体意识；科技上，侧重考查重大工程与文化成就。
（2）中国近现代史：紧扣中华民族伟大复兴主线，重点突出革命与建设历程。核心内容包括旧民主主义革命的探索与失败，新民主主义革命的胜利，社会主义制度的建立与探索，改革开放与中国特色社会主义道路。尤其强调中共党史，中华人民共和国史，改革开放史，社会主义发展史融合，重视重大转折点，理论创新，重大建设成就及其历史意义，深入体现民族精神，道路自信和制度优越性。
世界史：依托多元史料创设关联与比较情境，全覆盖核心主干知识，淡化细碎边角考点。呈现出以现代化进程，全球联系与文明互鉴为核心内容，重点关注近代资本主义的兴起与发展，殖民扩张与亚非拉民族独立运动，两次世界大战与国际格局演变，经济全球化进程及其挑战，重要思想潮流及科技革命与社会变革等内容。比重低于中国史，但强调国际视野培养，其中近现代部分，尤其是工业革命后至当代的全球发展，冲突与治理占主导。
2.素养考查深度融合。
五大核心素养不再是标签化呈现，而是贯穿试题全程。唯物史观侧重历史现象本质分析，时空观念强调大时空下的史事定位与关联，史料实证聚焦史料辨析与信息提取，历史解释注重客观理性分析，家国情怀通过历史素材实现隐性与显性结合的价值引领。
（二）命题形式：情境多元，题型创新
1.情境载体常态化：试题以学习情境、社会情境、学术情境、生活情境四大类为载体，史料类型丰富，涵盖历史文献、图表数据、考古发现、时事漫画、文物图片、学者观点、学术论著、现实关联议题等，情境既是题干背景，更是解题核心依托，要求学生从情境中提取关键信息、关联教材知识。真实情境类试题能引导学生运用学科知识、历史思维解决复杂现实问题的综合能力和实践智慧。
2.题型覆盖全面。选择题侧重考查基础史实，核心概念，事件背景与影响，但融入史料解读能力要求，突出比较与关联思维，强调能力层级递进。非选择题则集中体现对高阶思维能力的考查，特别是材料解析题要求从丰富史料(文献，地图，数据，图片等)中提取信息，归纳观点，分析原因、背景，比较异同，评价影响或作用。论述题/小论文等开放性、探究性试题，引导学生提出问题、分析问题，并通过建立史料与教材相关知识的逻辑联系，最终解决问题。
3.关注跨学科融合：打破学科壁垒，强化“历史+地理”“历史+政治”融合考查，如结合历史地图考查时空格局、结合国家政策考查历史变迁，不再是简单知识拼盘，而是围绕核心问题的多维度综合分析。
（三）命题趋势：立德树人、热点关联，思维进阶
1.坚定“四个自信”、深化“五史”考查。强化理想信念教育，引导学生形成正确的国家观、历史观、民族观、文化观，引导学生知史爱党，知史爱国，领悟构建人类命运共同体的历史逻辑，激发学生实现中华民族伟大复兴的使命感。
2.弘扬优秀传统文化，厚植家国情怀。挖掘中华优秀传统文化中蕴含的育人资源，感悟中华文明的突出特性，树立对中华优秀传统文化的自信心、自豪感。
3.注重德育，渗透五育并举。挖掘历史素材的五育融合价值，引导学生感受历史情境中的体美劳元素、全面发展。
4.对接课标落实素养目标，联系教材夯实基础。
5.把握时代脉搏，历史与现实、热点与考点深度对接。紧扣周年纪念事件、国家重大战略、社会热点问题。
如“十五五”规划开局(2026）关联中国式现代化、五年规划的历史经验(一五计划至今)；中华文明起源与文化自信关联庆阳南佐遗址、礼县四角坪遗址、寺洼遗址、三星堆遗址、大地湾遗址考古获新发现、天水伏羲文化节等；科技自立自强与航天事业关联中国古代科技成就、近现代科技发展、人工智能、航空航天等；全球治理与大国关系关联大国关系、“一带一路”、经济全球化与逆全球化、人类命运共同体、国际格局(地区冲突)等；联合国成立80周年关联雅尔塔体系、中国重返联合国、全球治理；北伐战争100周年国共第一次合作、国民革命、工农运动、革命道路探索等；长征胜利90周年关联传承红色文化基因、革命道路探索、遵义会议、革命转折、会师等；新文化运动110周年关联近代中国人民的探索；西安事变90周年关联抗日民族统一战线初步形成、国共关系转折；抗战胜利80周年关联全民族抗战、敌后战场、抗战胜利意义、中国国际地位、二战中的中国战场等；三线建设60周年关联国防建设、新中国西北开发；中国式现代化关联中国近代化问题、西北近代化起步、改革开放深化、国家安全等；“一带一路”高质量发展关联西汉河西四郡与丝绸之路、敦煌莫高窟与中西文化交流等。注意将热点融入历史情境，考查历史镜鉴与现实意义。
6.高阶思维考查突出.摒弃机械记忆类试题，强调能力层级进阶，侧重考查归纳、概括、阐释、比较、辩证分析、创新迁移等高阶思维，要求学生跳出教材固有表述，形成独立、严谨的历史认知，杜绝模板化、套路化答题。
三、二轮复习备考策略（专题整合•能力提升）
二轮复习是承上启下的关键阶段，核心目标是打破教材章节界限，整合主干知识，构建专题化、体系化知识网络，突破解题难点，提升学科核心能力，实现从“知识记忆”到“知识运用”的转变。
（一）复习核心定位
摒弃一轮复习的全面覆盖，聚焦重点、难点、易错点、高频考点，以“通史为脉络、专题为核心”，整合必修与选择性必修知识，打通古今、关联中外，强化知识的系统性与关联性，针对性提升解题技巧与应试能力。
（二）专题设置与复习重点
1.通史时序专题
中国古代史：按朝代梳理阶段特征，聚焦政治制度创新（国家治理和社会治理）、经济制度变迁（赋税、土地、货币、经济政策）、民族交融与国家统一、思想文化传承（儒家思想发展、科技文艺成就）。
中国近现代史：聚焦列强侵华与民族危机、救亡图存与近代化探索、新民主主义革命历程、社会主义革命与建设、改革开放与现代化发展五大模块，突出历史转型与民族复兴主线。
世界史：按古代文明多元发展、资本主义萌芽与拓展、工业革命与世界市场形成、世界大战与国际格局演变、当代世界发展与全球化划分，聚焦世界文明交流与历史发展规律。
2.核心主题专题。围绕高考高频主题设置微专题，如国家治理与制度创新、民族关系与边疆治理、文明交流与互鉴、经济转型与社会变迁、思想解放与历史进步、全球化与国际秩序、党史与革命文化等，每个专题整合中外相关知识，形成完整知识链条。
3.易错易混专题。针对一轮复习中学生高频错题、概念混淆点，设置专项辨析，如分封制与郡国并行制、郡县制与行省制、民本与民主思想、洋务运动与民族资本主义、新航路开辟与工业革命影响、两极格局与多极化趋势等，厘清概念边界，避免知识混淆。
（三）能力提升核心策略
1.构建体系化知识网络
引导学生绘制通史时间轴、专题思维导图、中外关联对比表，实现知识可视化、网络化。以时空为骨架，将零散知识点串联，明确历史事件的因果关系、阶段特征、中外关联，做到“点—线—面”结合，快速调取知识。
2.强化题型专项突破
（1）选择题：总结“时空定位→题干主旨→选项辨析→排除干扰”解题步骤，训练“材料优先、史实为准、本质导向”思维，杜绝主观臆断，针对图表类、文字类、因果类选择题分类突破，总结易错陷阱。
（2）材料分析题：分题型训练答题模板与思维逻辑，特点类从主体、内容、方式、范围、影响等角度概括；原因类分根本、主要、直接，或从政治、经济、思想、国际等维度分析；影响类坚持辩证分析，分积极/消极、国内/国际、短期/长期；比较类找准对比角度，求同存异分析。
（3）开放性试题（小论文）：强化“论题明确→史论结合→逻辑严谨→总结升华”答题范式，训练论题提炼能力，确保论题紧扣材料、观点鲜明；论据选取典型史实，分层论证；结尾回应论题，升华历史认识，避免史实错误、逻辑混乱、口语化表达。
3.深化史料研读训练
每天安排专项史料阅读训练，涵盖文言文、图表、考古资料、学术论文等不同类型，掌握“史料定位→信息提取→知识关联→历史解释”方法，提升史料实证能力，学会区分史料类型、判断史料价值、运用史料论证观点。
4.错题归因与查漏补缺
建立二轮复习错题本，标注错题考点、错误原因（知识漏洞、思维误区、审题失误、答题不规范），每周进行错题复盘与变式训练，针对性弥补薄弱环节，做到“错题不重犯、漏洞全补齐”。
（四）复习实施保障
1.精选复习资料，以高考真题、名校模拟题为主，杜绝偏题、怪题、超纲题。
2.优化课堂模式，采用“专题精讲+习题精练+错题精析+学生互评”模式，突出学生主体，精讲多练。
3.加强个性化辅导，针对不同层次学生制定分层目标，基础薄弱生聚焦主干知识与基础题型，优等生侧重难题突破与思维拓展。
四、三轮复习备考策略（冲刺实战•应试满分）
三轮复习为考前冲刺阶段，核心目标是强化实战模拟，优化应试技巧，查漏补缺巩固知识，调整应试心态，全面适配高考节奏，实现分数最大化突破。
（一）复习核心定位
以“实战演练、规范答题、查漏补缺、心态调整”为核心，从专题复习转向综合训练，聚焦应试能力与答题规范，巩固核心知识，化解遗留问题，让学生适应高考考试节奏、答题节奏，以最佳状态迎接高考。
（二）实战模拟训练策略
1.限时仿真模拟。严格按照高考考试时间（75分钟）、题型题量、分值设置，每周开展1-2次全真模拟考试，选用高质量高考真题、省市联考模拟题，还原考场环境，训练答题速度与时间分配：选择题控制在25-30分钟，材料题35-40分钟，开放性试题10-15分钟，避免前松后紧、答题不完备。
2.精细化试卷讲评。模拟考试后及时讲评，不局限于答案讲解，重点分析命题思路、考查考点、解题方法、答题误区，针对共性问题集中讲解，个性问题单独辅导，总结答题规律与技巧，让学生明白“考什么、怎么考、怎么答”。
3.答题规范专项强化。非选择题分点作答，逻辑清晰，使用历史学科专业术语，杜绝口语化、冗长表述；开放性试题格式规范，论题居中、论据分层、结尾升华；卷面整洁，避免涂改或错别字，确保不因答题规范失分。
（三）查漏补缺与知识巩固
1.回归教材与核心考点。回归教材主干知识，梳理核心概念、阶段特征、重大事件、历史结论，重点复习一轮、二轮标注的核心考点与易错点，构建“核心知识清单”，做到主干知识烂熟于心，基础分值一分不丢。
2.热点专题终极梳理。聚焦2026年高考历史热点，整理周年纪念、时政热点、学术前沿终极微专题，对接核心考点，总结相关史实与答题角度，如中华文明探源、民族复兴、改革开放、全球化发展、红色文化等，实现热点与考点精准对接。
3.错题终极复盘。整合一轮、二轮、三轮错题，进行终极复盘，重点回顾高频错题、典型错题，再次梳理错误原因，强化正确解题思路，确保考前彻底消除知识漏洞与思维误区。
（四）心态调整与应试指导
关注学生考前心理状态，缓解焦虑情绪，引导学生树立自信，保持平和心态；指导学生合理安排作息，劳逸结合，避免过度疲劳；强调考试注意事项，如填涂答题卡、审题仔细、复查答案等，确保正常发挥。
五、二三轮复习备考注意事项
1.坚持素养立意，摒弃模板化备考：拒绝死记硬背、套路化答题，注重培养学生历史思维与核心素养，以不变应万变。
2.紧扣教考衔接，回归教材本源：不脱离教材盲目拓展，立足教材主干知识，深化知识理解与运用。
3.分层教学，因材施教：针对不同层次学生制定差异化复习目标与策略，确保基础生提分、中等生突破、优等生拔优。
4.强化落实，注重实效：复习内容精准对接高考，训练题目精选精讲，避免无效复习、低效刷题，确保每一轮复习都有实质性提升。
5.关注学生状态，兼顾学业与心理：全程关注学生学习状态与心理变化，及时疏导压力，保障学生以饱满的精神状态投入复习。
总之，2026年历史学科高考二、三轮复习，需紧扣政策导向与命题规律，二轮重整合、提能力，三轮重实战、抓规范，循序渐进、精准施策，助力学生全面提升学科素养与应试能力，在高考中取得优异成绩。
鲍亚超｜中小学高级教师，天水市第一中学历史教师，备课组长，督导室副主任，天水市历史学科兼职教研员，历史学科中心教研组成员，市园丁。
马永｜天水市教科所中学历史教研员。
来源：天水教研
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